¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que no.Ya en la lectura se nos indica que el ser humano es un ser complejo, que aun siendo un ser sociable, crea sus propios esquemas del conocimiento y así mismo sus propios canales de asimilación y acomodación de la realidad y su propio modo de estar en el mundo. Sin embargo, dentro de esta diversidad, existe un punto de convergencia, es en la acción donde las personas, ya sea estudiantes o los mismos profesores, ponen en juego los conocimientos, habilidades, valores, actitudes, o sea, un conjunto de esquemas que le ayudarán a resolver una situación problema. Claro está, tal situación deberá estar situada dentro del interés de la persona y de su estructura previa de conocimientos, solamente así es posible que se promueva la capacidad de análisis y reflexión que elevan su conocimiento hasta niveles teórico críticos que le permiten, no solamente emanciparse, reconstruirse, sino trascender, desde el yo, hasta el nosotros y desde este último hasta si mismo, hasta establecer una dialéctica en la que la persona comprende que el crecimiento y superación de sí mismo y del entorno se dan a la par.
Dentro de esta complejidad y particularmente en el caso de los estudiantes, el profesor deberá comprometerse a promover situaciones de aprendizaje que les representen un verdadero reto, donde todos los recursos se pongan en acción, en espacios de libertad y confianza, tomando en cuenta sus intereses y conocimientos previos, promoviendo la interacción y colaboración con sus pares, donde se presente la posibilidad posibilitante, o sea, la transformación y la emancipación y aun más allá la trascendencia.
Es claro que la trivialidad no es una palabra que tenga cabida en el mundo de competencia y que la ardua tarea del profesor resulta casi titánica, pero como se mencionaba en la lectura de “La aventura de ser maestro”, pensar y sentir y hacer pensar y sentir, nunca se dijo que fuera una tarea fácil. En otras palabras “Dar raíces y alas”, es todo un reto en una estructura educativa que pretende la competente humanización de los estudiantes.

¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Sin duda alguna el aprendizaje por descubrimiento está vinculado al aprendizaje por competencias, ya que atribuye una gran importancia a la actividad del estudiante sobre la realidad. Existe una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, además de una revisión y ampliación periódica de los conocimientos
El aprendizaje significativo encaja en un aprendizaje por competencias, ya que en ambos se toman en cuenta los saberes previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje que capten su interés y que al mismo tiempo le sean útiles,
El cognitivismo tiene aspectos como la diversidad de estímulos fisiológicos y emocionales para el aprendizaje, así como la procuración por parte del profesor de crear situaciones que favorezcan al máximo el aprendizaje, tal y como se desea en el planteamiento del aprendizaje por competencias.
En el constructivismo, de acuerdo a lo deseable en el aprendizaje por competencias, se busca la reconstrucción de esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje supone una adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento.
Indiscutiblemente el aprendizaje socio – constructivista, incluye muchos de los atributos deseables en el aprendizaje por competencias, ya que considera el aprendizaje como una experiencia social, situada según el interés y estructura cognoscitiva, donde se construye y reconstruye una interpretación personal de la realidad.